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    教師師德演講稿

    時間:2020-08-19 12:05:11 師德演講稿 我要投稿

    【精品】教師師德演講稿三篇

      演講稿是一種實用性比較強的文稿,是為演講準備的書面材料。在現在的社會生活中,能夠利用到演講稿的場合越來越多,如何寫一份恰當的演講稿呢?以下是小編幫大家整理的教師師德演講稿3篇,希望能夠幫助到大家。

    【精品】教師師德演講稿三篇

    教師師德演講稿 篇1

      尊敬的評委老師、現場的同行們:

      大家好!我是來自校的7號參賽選手,同事們都愛親切地喚我一聲“燕子”,雖然我沒有古時齊國大夫——晏子,面對楚王時的聰慧機智、勇敢鎮定,但是我卻有跟他一樣瘦弱精悍的身材;雖然我性格內向、不善表達,但是此刻我還是勇敢地踏上了這神圣的演講臺,為的就是跟大家道上一句心靈的吶喊,那就是:愛可以改變一切。

      “歲月如歌”這個詞真是不錯,就在歲月不經意地一唱一和中,我已從教12個春秋了。學生們來了又走,走了又來,不經意間,我已先后做了五個班級的班主任了。孩子們給了我很多東西,他們讓我笑過,讓我哭過,也讓我感動過。在孩子們的成長中,我也逐漸成熟起來。我感謝他們,是他們讓我在過去那么單調的生活中,感到了快樂和滿足;是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中,只有07屆畢業班的40個男孩們,他們帶給我的不僅僅是這些,他們帶給我的還有感動、傷心和震撼。他是最與眾不同的,他就是李x皮里裝的是滿眼的倔強與叛逆。四年級時,剛開學班級里就轉來了他這樣一個問題人物,每天闖禍最多,而且無論你怎樣說服他,他也不會說一句“我錯了”。他對待任何一個老師的態度都是高昂起脖,用不信任的眼光看你,對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了,有時我想:這哪里是個孩子?分明是塊頑石。每當科任老師對我說李x良太難管的時候,我只能苦笑,因為我對他真的是軟硬皆施了,真的是無能為力了。就在我不知所措時,我驚異地發現了他的閃光點:他很聰明,寫字工整;也很愛勞動,愛打抱不平。從此,我每天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的,他的漠然淡了,也許他感受到了老師不嫌棄他,有時也很喜歡他,甚至對他比對別人還好。直到有一天,他又犯錯了,我輕輕地摸著他的頭對他說;“嘉良,你又犯錯了,老師知道你不是故意的,只是有時管不住自己,是嗎?只要你能知錯就改,老師是不會嫌棄你的!贝藭r,他不說話,把頭低下了,眼角也濕潤了,但是他的倔強,使他努力不讓眼淚流出來。

      過了好一會兒,他輕輕地說:“老師,我錯了!”就在這個時刻,我的眼淚卻流了出來。一年多了,我終于等到了這句話,是多么的不容易呀!從此以后,他能夠認錯了,雖然經常是改了犯,犯了還改,但是我很知足,因為他終于可以誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀,每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。

      我想,在座的老師們都與我感同身受吧!愛每一個學生,用心來打動他們,在他們身上注入我點點滴滴的師愛:幫沒爹沒媽的孩子學會生活;幫調皮小子克服學習困難;幫自卑的小丫頭樹立信心;幫羞澀的小男孩敞開心懷……

      三尺講臺,舞臺雖小,但我手捧師愛,憧憬明天;一間教室,視野雖短,但我熱愛學生,無悔青春。12載苗圃耕作,讓我頓悟:

      擁有,我承擔著責任;奉獻,我體驗著喜悅;創造,我感悟著生命;育人,我享受著幸福!

      老師們,善存于心,愛在于行!讓我們用愛心搭起橋梁,用關心凝成溫暖,用真心傳遞幸福,用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城!

    教師師德演講稿 篇2

      尊敬的各們老師、同學們:

      1990年5月,我開始了地理教學生涯。滿懷激情走進課堂,迎接我的卻是學生對地理這一非升學科目的極端忽視和排斥。經過一段時間的實踐和理論學習,我領悟到要改變現狀、走出困境,必須走出傳統的注入式教學模式,應以興趣為誘因,激發學生內在的學習動機。改變學生厭學、教學質量差的出路在教學改革。我開始了“初中地理趣味教學改革實驗”,探索出以“趣導―趣講―趣結―趣練”為主線的初中地理趣味教學模式。1994年11月,該課題順利通過一汽子弟教育處專家組的驗收。教改實踐表明,實驗班學生學習地理的積極性明顯高于非實驗班,課堂氣氛活躍,教學效果突出。統計資料表明,實驗班的各項指標也明顯高于其他班級。

      1995年8月,我被推薦走上中學地理教研員這一崗位。新的崗位使我得以擴大教改隊伍,深化教改研究。我將教改實驗課題確定為“以趣味教學為載體,在初中地理教學中落實素質教育”,并被省教研室確立為“xx”重點教改課題。在教改實踐過程中,我以自己嚴謹的科研態度、勤奮的工作作風感染實驗教師,使她們在教改實踐過程中得到鍛煉和成長。1999年11月,課題以豐碩的果實迎接了來自全省的地理教育專家與同行們的檢驗,得到了專家的肯定,并建議在全省推廣。

      趣味教學模式可以解決地理教學中存在的一些問題,但還不能體現“以學生發展為本”的素質教育要求。教學應以學生的發展為本,樹立學生的主體意識,培養學生的創新精神。應徹底糾正把學生看作“靜態接受塑造,被動吸收知識”的容器的錯誤做法,由教師“動”轉變為師生互動、生生互動,讓學生以積極的態度參與學習,在愉悅的氣氛中掌握知識,形成能力,自覺做學習的主人;谏鲜稣J識,我根據我處各中學班額較少的實際情況,以及地理教材趣味性、可讀性強的特點,在西方心理學家合作學習理論和社會學家交往理論的啟迪下,提出了“互動合作”教學改革實驗方案。目前,該課題已被吉林省教科院確立為“十五”規劃課題。

      通過兩年來的課題實驗,我進一步領悟到了師生互動的深刻意義――教學的魅力在于師生互動中生成與發展的平等的師生關系,和諧生動的課堂氣氛,不斷生成與交流的信息,以及學生知、情、意、行的和諧發展中。

      1、平等的師生關系

      長期以來,在傳統的“師道尊嚴”和統治我國現行教育界多年的“教師中心論”的影響下,教師成為教學過程中的絕對主宰、課堂上至高無上的權威,學生成了被動接受知識的“容器”和“園丁”剪子下的小樹。在這樣的課堂里,師生間的人際關系是不平等的,學生的自主性被剝奪,自尊心被傷害,自信心被摧殘,師生關系經常處于沖突和對立之中。

      而互動是在主體間的交往中產生的,它承認師生都是具有獨立人格價值的人,兩者在人格上完全平等。師生間通過互動,相互溝通、相互影響、相互補充,從而達到共識、共享、共進,形成一個真正的“學習共同體”;人人參與、平等對話,教師由居高臨下的權威轉成了“平等中的首席”?梢哉f,通過互動,促進了民主、平等、和諧的新型師生關系的建立。

      2、和諧、生動的課堂氣氛

      傳統的課堂教學是沉悶的、壓抑的,學生在被動接受灌輸的過程中感到的是枯燥、單調所帶來的身心的疲憊。

      而在互動的教學過程中,學生是學習的主體,其學習目標的制定、學習方式的選擇、學習過程的調控、學習結果的評價均是由學生自主進行的。學生學習的主動性得到了極大的激發,學習的興趣也隨著學習進程的展開和學習結果的豐富而逐漸濃厚起來。教師是學習的促進者、合作者和引導者,其作用體現在學生自主觀察、實驗或討論時積極的旁觀;體現在創設良好的學習氛圍,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞;體現在雪中送炭般的點撥、恰當及時的協調、恰如其分的贊揚之中;體現在培養學生的自律能力上。學生是以寬容、安全、支持的心理狀態進行學習的,在這種洋溢和諧之美的氛圍中,學生的潛力、稟賦、審美及創造力得以不斷表征和凝固,自身的資質和素養得到進一步的豐富和發展。

      3、信息的生成與交流

      傳統的課堂教學中,教師是知識的擁有者和傳遞者;學生是知識的被動接受者。信息傳遞路線是從教材到教師、到學生,是單向、線性的。而在互動的教學系統中,信息交流是教師、學生、課程資源之間復雜的、動態的網絡式交流,而且在師生的互動過程中,新信息在彼此智慧的碰撞中得以不斷生成和發展,這對培養知識經濟時代人才所必需具備的創新精神與實踐能力,無疑是大有裨益的。

      4、知、情、意、行和諧發展

      與傳統教學相比,互動的教學情境中,生生間的合作與交流亦明顯增多。與他人的交流可以促進個體認知的發展,促使學習者參與更多的.智力活動,使其思維敏捷,靈感迸發。同時,由于每一個問題的提出與解答,都能更多地受到周圍同伴的關注與尊重,因此極大地增強了學習者的自信心,從而減少了競爭所帶來的心理壓力等負面影響,促使其勇于參與競爭,迎接挑戰,促進其認知、情感、態度等方面健康、協調發展。

      總之,互動的教學過程能夠激發學生強烈的學習需要與興趣,能夠帶給學生理智的挑戰,能夠使學生獲得積極的、深層次的情感體驗,能夠給學生以足夠自主的空間、足夠活動的機會,能夠有效地促進學生的發展。通過互動,學生掌握了終身學習的本領;通過互動,教師經歷了專業成長和自我實現的生命過程;通過互動,促進教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這就是激情與智慧相伴的互動的課堂教學魅力之所在。

      回顧十五年來的教學實踐,我一直在為成為一名專家型的教師和專家型的教研員而不懈努力。為了這一目標,我一直在要求自己抓緊一切時間和機會去學習;要求自己以身作則,精益求精。耕耘是辛苦的,但我在創造中體味著快樂和幸福。

    教師師德演講稿 篇3

    尊敬的領導,敬愛的老師們:

      大家晚上好!我今天演講的主題是《愛的傳承》。

      五年前,我躊躇滿志地來到華龍學校,滿懷信心地踏進了這滿是孩子們的天堂。純真的孩子,讓我仿佛又回到了童年;稚氣的笑容,讓我深深陶醉;

      求知的眼神,激勵我孜孜不倦。

      在我的身邊,有這樣一群老師,他們學識淵博,默默耕耘在三尺講臺上,播撒知識和道德的種子;在教書育人的道路上,披荊斬棘,昂首闊步;他們是平凡的,沒有驚人的事跡,沒有輝煌的成就,他們教書育人,就像一塊黑板,曾經寫滿了神奇和真理,最后擦去的是功利和歲月……

      這就是在座的每一位華龍人。

      為了明天更加燦爛輝煌的華人龍,我們前進著,求索著!

      有位詩人說:如果你種下的是希望,秋天收獲的就是成功;如果你種下的是玫瑰,秋天收獲的定是浪漫;如果你種下的是自己的一顆愛心,那么收獲的一定是感動。

      記得上學期,我因感冒聲音嘶啞了,第二天早上,一(4)班的張何希同學竟然給我送來了一盒“金嗓子”,我當時真的感動極了,沒想到,這個平時并不起眼的孩子竟然會有這樣的心意,就因為在走廊上,我和他談話的時候,輕輕地抱了他一下,這么簡單的動作,竟然能夠讓他如此關心我。

      三八節的前一天下午,放學后,我和往常一樣在教室打掃衛生,以前教過的兩個孩子來找我聊天,看似不經意地問:“吳老師,你有什么特別的愿望嗎?或者說你有什么特別想吃的東西嗎?”我知道她們想在節日送點禮物給我,一股暖流頓時浸滿我的心田。塵世間還有什么禮物比得上孩子們的愛呢?

      生活中,這樣的感人小事還有很多很多,數不勝數。

      如果說一個孩子是一粒希望的種子,那么我們華龍學校就是一片孕育希望的土壤,而我們則是播種希望,播種愛的使者。冰心同志說:有了愛,就有了一切。我慶幸命運賜給了我這個職業,不管漫長的路上荊棘叢生或是布滿沼澤,我都一如既往,絕不退縮。――繼續用愛譜寫我教師生涯中的新篇章,為實現我們的“中國夢”加油!

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